BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

• Libros:

Grau Rubio, Claudia y Gil Llario, Mª Dolores (2010). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. Pearson Educación, S.A.

Muntaner, Joan J. (2001) La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Ediciones Aljibe S.L.

 

Muntaner Guasp, Joan Jordi (2009). Escuela y discapacidad intelectual: propuestas para trabajar en el aula ordinaria. Editorial MAD.

Diez Aguado, Benita (1993). Lectoescritura. Una propuestas para alumnos con necesidades educativas especiales. Editorial Escuela Española.

 

Garrido Landívar, Jesús (2004).Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición. Ediciones Aljibe.

 

Comes Nolla, Gabriel. (2001). L´ensenyament inicial de la lectura a nens i nenes amb síndrome de Down a Catalunya anàlisi i valoració. Editorial El Mèdol.

• Páginas de Internet

http://www.rieoei.org/rie34a07.PDF

http://www.rinconespecial.com.ar/atencion-educativa-al-alumnado-con-dificultades-de-cognicion_1_1_p_112_275.html

http://sindromedewilliamsarchivo.blogspot.com/2011/02/recursos-utiles-para-lectura-y.html

http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/destrezas.pdf

http://www.feaps.org/biblioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo11.pdf

http://www.pipoclub.com/webonline/webleer.htm

ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

CONCLUSIONES

 

 

1. La mayoría de los niños con deficiencia intelectual pueden aprender a leer y escribir de un modo comprensivo.

2. Los niños pueden iniciar el método que proponemos antes de los 5 años de edad, si previamente han participado en un programa de desarrollo de la percepción y de la manipulación.

3. Todas las actividades y ejercicios que se realizan a lo largo del proceso son altamente útiles y eficaces para el desarrollo del lenguaje en general, en cada uno de sus componentes. También mejora notablemente la atención, la memoria y la capacidad intelectual.

4. Muchos niños pueden alcanzar el nivel de lectura correspondiente a 1º de Primaria antes de cumplir los 9 años de edad, lo cual facilita y hace más eficaz la enseñanza reglada y la integración escolar y social.

5. Se debe mantener un programa de continuidad durante la adolescencia y etapa de jóvenes adultos, porque el progreso continúa y pueden alcanzar niveles altos de lectura y escritura, especialmente quienes han sido lectores desde edades tempranas.

6. La lectura y escritura deben ser trabajadas a ritmo distinto porque los niños aprender a leer antes que a escribir. No es oportuno frenar la capacidad lectora por causa de las dificultades motrices que retrasan la capacidad de escribir.

7. Para mejorar la comprensión es conveniente que se preparen y elijan textos cuyo contenido sea asequible al alumno en relación con su capacidad mental y con sus conocimientos

8. El uso del ordenador (computadora), eligiendo las actividades y ejercicios adecuados en cada caso, es una ayuda para mejorar el lenguaje escrito de los alumnos.

 

3º ETAPA MODO DE TRABAJO DE LA ESCRITURA 4

ESTRUCTURA DE LAS FRASES

Se le presenta una hoja en la que están escritas, en desorden, todas las palabras necesarias para formar una frase. El alumno debe darse cuenta de cuál es la frase y escribirla colocando todas las palabras en el orden correcto.

• como pollo patatas Yo con

• coche azul Mi tiene padre un

• ducho con yo caliente Me agua

REDACCIONES

Darle unos dibujos, y un pequeño guión. Los dibujos pueden servirle para saber de qué hablar y el guión puede darle las pautas para seguir con orden la descripción de un objeto o la narración de un relato. Por ejemplo, se le puede poner delante una fotografía o un dibujo. El guión puede ser muy sencillo:

• ¿Qué es?

• ¿Cómo es?

• ¿Para qué sirve?

Si se trata de una pequeña historieta o acción, se le ofrecen 3 escenas gráficas de la misma en las que se vea cómo comienza, qué sucede y cómo acaba.  Poco a poco aprenderá que en las historias, novelas, cuentos, películas, siempre hay un comienzo o planteamiento del tema, un nudo o trama que explica qué pasa, y un final o desenlace.

USO DEL ORDENADOR

La utilización del ordenador para la escritura es una valiosísima ayuda técnica que conviene que aprendan a manejar cuanto antes.

Las ventajas del uso del ordenador para escribir son:

a. El contenido de la comunicación puede mejorarse notablemente. Gracias a los muchos programas de lenguaje y de procesamiento de textos que hay hoy.

b. La facilidad que tiene el alumno para leer, corregir y comprobar antes de imprimir, le permite acabar la tarea con éxito. Los errores no quedan plasmados en el papel.

3º ETAPA MODO DE TRABAJO DE LA ESCRITURA 3

MORFOSINTAXIS: CONCORDANCIA DE GÉNERO Y NÚMERO

 

 

-Ejercicio 1: Género.

Se le presenta al alumno una hoja con varias frases, algunas deben tener el sujeto en masculino y otras en femenino. El alumno debe escribirlas de nuevo, cambiando el género.

Por ejemplo, si la frase es: «Mi profesor del colegio se llama Luis y es muy simpático», el alumno deberá escribir: «Mi profesora se llama Luisa y es muy simpática».

• La panadera de mi pueblo se llama Juanita y es una mujer delgada.

• Mi vecina tiene un perro y un gato.

• La mona del circo era muy juguetona.

-Ejercicio 2: Número.

Se escriben en hoja una lista de nombres en singular precedidos de sus artículos el o la. Los primeros sustantivos que se pondrán serán aquellos que se convierten en plural añadiendo una s. Como el pato, la mesa, el coche, etc. El alumno escribirá a su derecha los plurales.

Después se le enseñará que palabras como león, yogur, pincel, se convierten en plural añadiendo -es. Por último el alumno aprenderá a escribir los plurales de lápiz, nariz, tapiz, cambiando la z por c y añadiendo -es.

CONJUGACIÓN DE LOS VERBOS

Es muy difícil para estos adolescentes la utilización correcta de los tiempos de los verbos, especialmente en sus formas condicionales y compuestas. No deben aprenderlos de memoria. Realmente deben empezar a manejar con soltura sólo las formas simples de presente, pasado y futuro.

Se le entrega al alumno una hoja con varias frases. Algunas están en presente, otras en futuro y otras en pasado. El alumno debe darse cuenta de qué verbo necesita y escribirlo en el tiempo que corresponde.

• Elena hoy .................................chocolate.

• Ayer Ana ................................. macarrones.

• Marta mañana .........................helado.

3º ETAPA MODO DE TRABAJO DE LA ESCRITURA 2

VOCABULARIO

Los primeros ejercicios escritos se realizarán utilizando las palabras que el alumno conoce, porque, al principio, es suficiente con el esfuerzo mental y el físico que tiene que hacer para escribir.

1. Sustantivos

Se prepara una hoja de trabajo para que el alumno escriba un determinado número de palabras pertenecientes a un grupo o categoría. En la hoja el profesor indicará con una frase lo que el alumno debe realizar.

• Escribe el nombre de cinco animales ................................ ..........................

• Escribe el nombre de cinco prendas de vestir ...............................................

2. Adjetivos

1. Se prepara una hoja de trabajo en la que se escriben varias frases para que el alumno ponga el adjetivo correspondiente.

• El niño que duerme mucho es ...................................

• El bosque que tiene muchos árboles es......................

• El joven que no quiere trabajar es..............................

2. Después pueden hacerse ejercicios para que el alumno ponga adjetivos calificativos a sustantivos y para que añada los sustantivos a adjetivos dados.

• el perro .................................                                             • ............................... grande

• la flor ....................................                                              • ............................... rica

• la montaña ...........................                                              • ............................... simpático

3. Para prolongar las oraciones

Se prepara una hoja de trabajo en la que se escribe una frase corta. El alumno debe repetirla añadiendo una palabra más en cada línea. Pueden ponerse ayudas para que el alumno deduzca qué palabra puede añadir.

Mi perro............................... (¿Qué hace?)

Mi perro.........................ladra. (¿Cómo se llama?)

Mi perro Chulo ladra. .............(¿cómo ladra?)

Mi perro Chulo ladra mucho cuando está en la caseta.

3º ETAPA MODO DE TRABAJO DE LA ESCRITURA 1

ORTOGRAFÍA

Los niños que tienen preservada la ruta visual, tienen una especial habilidad para retener imágenes visuales. Por tanto, se desaconseja que se enseñen las reglas ortográficas a los alumnos con discapacidad intelectual, es mucho más efectivo que las aprendan por el uso.

Para facilitar su aprendizaje, el profesor diseñará ejercicios concretos en los que se trabaje un objetivo: el uso de mayúsculas, el uso de la m antes de p o b, el uso de g o j, etc.

Los ejercicios escritos conviene que se realicen después de que el profesor haya explicado el uso de aquello que se pretende enseñar y haya escrito varios ejemplos, pueden ser:

1. Para las mayúsculas: Escribir listas con nombres de personas, de ciudades, de pueblos y de países.

2. Para el aprendizaje del uso correcto de consonantes como b y v, g y j, c y z, etc. Conviene evitar, que el alumno vea y lea palabras con faltas de ortografía. Por ello no hará dictados, ni escribirá las palabras hasta después de realizar un trabajo con el profesor durante el cual tenga la oportunidad de ver varias veces esas palabras bien escritas.

TERCERA ETAPA: PROGRESO DE LA ESCRITURA

OBJETIVO

 

El dominio de la escritura en niños con discapacidad mental será lograda después de los 12- años de edad.

El objetivo general es que el alumno habitualmente utilice la escritura manuscrita para las actividades de la vida diaria, para resolver situaciones que requieren escribir y para comunicarse con otros.

La caligrafía seguirá trabajándose en esta etapa para que la presentación de sus escritos se asemeje a la de su ambiente escolar y social. El alumno debe practicar ejercicios de escritura con rotuladores de punta fina y con bolígrafos.

                                                                                    

Al empezar con los folios en blanco, un modo de ayudarles para que su presentación sea correcta, es utilizar plantillas con líneas bien marcadas que deben colocarse debajo de la hoja en blanco.

2º ETAPA MODO DE TRABAJO DE LA ESCRITURA 3

ESCRITURA DE FRASES

Se preparan láminas que representen acciones para que el alumno explique qué sucede, y siga un orden en la sucesión de los hechos.

a.El alumno escribirá tres frases cortitas.

b. Es muy frecuente que frases que se dicen con una longitud de 4 o 5 palabras, queden reducidas a 2 o 3 cuando se escriben.

Se le ayudará a superar la etapa en la que con un solo verbo comodín construye todas las frases prácticamente iguales. La estrategia inicial para evitarlo es ofrecerle, varios verbos, escritos en una hoja. El niño debe elegir la combinación que quiera para construir frases distintas, no utilizando más que una vez cada una de las palabras.

En cuanto el niño haya alcanzado los objetivos de esta segunda etapa, se contará con él y sus habilidades para escribir en el hogar y en la escuela.

2º ETAPA MODO DE TRABAJO DE LA ESCRITURA 2

DICTADO: LA ESCRITURA ATENTA E INTELIGENTE DE PALABRAS

              El objetivo de los dictados es ayudar al niño a transformar el código fonético en código gráfico. Es preciso evocar y transformar los fonemas en grafemas y realizar la compleja acción motora para trazarlos.

1. Una de las actividades muy válidas es la de dibujar una escena para que el alumno escriba el mayor número posible de nombres de objetos o de acciones que se ven en la escena.

2. Ejercicios de completar frases escritas en un folio, a las que les falta una palabra que el niño debe pensar y escribir después de leer la frase.

3. Se prepara una hoja de trabajo en la que se ponen 3 nombres genéricos para que el alumno escriba debajo de cada uno palabras que designan cosas que pueden pertenecer a ese grupo.

2º ETAPA MODO DE TRABAJO DE LA ESCRITURA 1

INTRODUCCIÓN

La enseñanza-aprendizaje de letras, sílabas y palabras en sus aspectos fundamentales se hace de un modo semejante en los tres casos:

PASOS:

1. Se escribe la letra (la sílaba o la palabra en su caso), en tamaño grande con rotulador rojo de punta gruesa. Al final se escribirá con una línea de puntos o trazo discontinuo.
2. El niño debe de repasar la línea con o sin ayuda del profesor.

3. Después del ejercicio de repasar por encima, se le puede decir al niño que lo copie.

En el momento en el que el niño haya interiorizado se le empieza a limitar el espacio con paralelas para que escriba las letras entre ellas

ENLACE DE LAS LETRAS. LAS SÍLABAS

No es preciso esperar a que el niño haya aprendido a trazar todas las letras del alfabeto para enseñarle cómo se hacen los enlaces y cómo se forman las primeras sílabas.

PRIMERAS PALABRAS

Las primeras palabras que el niño puede repasar y copiar son aquellas cuya sílaba se repite. Y con palabras fáciles de tres letras.

PASOS:

1. Se prepara una hoja con las sílabas que va a necesitar para que las trace debajo. Además se ponen los dibujos para que escriba sus nombres correspondientes utilizando las sílabas que acaba de copiar .

2. A continuación hará un trabajo semejante pero, en este caso, sin trazar previamente las sílabas, aunque puede tenerlas como modelo para poder copiarlas.

3. Finalmente se quitarán los modelos de las sílabas y el niño completará las palabras evocando mentalmente las sílabas que necesita y trazándolas a continuación.